Структура и методы исполнения, используемые в обогащенной школьной программе, были подробно описаны в других статьях с практическими рекомендациями для данной модели. И для сегодняшних пользователей модели, и для будущих важно постараться рассмотреть вопросы, о которых говорилось ранее более конкретно, а затем уже принять решение о том, действительно ли обогащенная программа (ОП) является лучшим выбором для их школы. Вначале мы кратко опишем программу, а затем исследуем, как она коснется полного школьного усовершенствования.

Каков принцип обогащения знаний?
Обогащенная программа — это организационный план для более быстрого обучения и обогащения знаний через соединение определенных услуг (см. схему ниже). Мы не зря употребили слово «определенных». Эти услуги позволяют учащимся, показавшим отличные результаты либо проявившим особую заинтересованность, обогатить свой опыт через данные определенные услуги. Они обладают широким диапазоном для обогащения знаний, имеют индивидуальный подход к выполнению учебного плана любознательными и активными учениками. Данная модель включает в себя широкие возможности для особых групп учащихся, объединенных общими интересами и способностями.
Данные услуги, основанные на модели триады обогащения, являются ядром программы. Эта модель включает в себя также многочисленные варианты ускоренного образования, которые способствуют развитию таланта в специализированных областях. Например, в математике, истории, изобретательстве. Мы упоминаем лишь несколько из сотен доступных вариантов. Другие компоненты модели включают в себя оценку знаний студента на основе выполненной работы, рекомендаций отдельных лиц (как в школе, так и за ее пределами), если эти рекомендации подтверждают высокую степень мастерства и внутреннего потенциала индивида.

Схема обеспечивает краткий графический обзор программы обогащения. Стрелка на левой стороне показывает широкий диапазон интересов и способностей, существующих в группах учеников. Даже в высоко оцениваемых группах (например, группа одаренных учеников-математиков) всегда есть диапазон оценки интересов и способностей. Но здесь должно быть обеспечено всестороннее изучение опыта для правильной оценки индивидуальных различий. Хотя и существуют правила, которые стали своего рода «клише», существует много различий в подходе к любому ученику изучаемой группы. Различия существуют как между одаренными ребятами, так и между любыми людьми вообще.

Стрелка справа предназначена для иллюстрации диапазона действий и способов выражения опыта дифференцированного изучения индивида. Изучая данный диапазон, мы должны принять во внимание различные способы выражения способностей. Нужно рассматривать все стили выражения (кроме традиционных письменного и разговорного): графологический, эмоциональный, стиль общения и артистизм. Мы должны также учитывать различные уровни критериев оценки при обеспечении обратной связи, которая относится к достижениям учащихся и творческой производительности. Традиционное оценивание (например, экзаменационные оценки по письму, математике и др.) может удовлетворить, лишь когда речь идет об обычном уроке. При творческом подходе к уроку нужно использовать альтернативные способы оценки. Оценка творчества всегда должна учитывать соответствие творчества и внутренних критериев, а также внешних, которые сосредоточены на том, как другие оценят работу. Развитие внутренних критериев помогает ученикам осознавать важность и уникальность своей работы.
Центральная секция схемы представляет собой методы (способы) организации услуг учащимся. Важность этой секции состоит в том, что здесь показана связь различных организационных подходов между собой, их разнообразные варианты. Представьте себе на минуту, что один компонент всесторонней программы предлагает общее обогащение знаниями для всех учеников, занимающихся в одном классе.

 

Теперь позвольте нам предположить, что 2-3 ученика проявили более высокие показатели в представлении и демонстрации робототехники. Можно было бы сформировать специальную группу, обеспечить им доступ в Интернет для более подробного изучения робототехники и для получения информации по данной теме как в своей стране, так и на международной арене. Наиболее отличившиеся студенты могли бы летом быть обеспечены доступом к Интернету в университетском городке колледжа или в интернатуре по робототехнике.

Другой пример. Наиболее отличившиеся студенты могли бы быть обеспечены информацией в любой нужной им специфической области. Позвольте предположить, что найдется 8 или 10 студентов начального курса обучения, которые покажут более высокие достижения в изучении математики, чем студенты старших курсов. В таком случае преподавателям следует обеспечить им более идеальный учебный план, чтобы они смогли эффективно использовать предоставляемые услуги по изучению математики в расширенном объеме. Но здесь весьма важно контролировать ситуацию. Студенты-математики должны быть обеспечены равными правами. Классные руководители должны знать ситуацию, происходящую в классе, и быть ближе к студентам.
Это лишь немногие примеры предоставляемых студентам услуг, которые представлены на схеме.
В предыдущие десятилетия было затрачено немало времени и энергии в спорах о превосходстве одного подхода перед другим. Мы можем лишь надеяться, что в будущем внимание будет акцентировано на вопросе увеличения вариантов обучения более способных студентов, а не тому, какой подход лучше. Также хотелось бы надеяться на интеграцию трех главных вопросов специального программирования — сам процесс обучения, выпуск специалистов и ожидаемый результат. Желательно в будущем определить пути выявления способностей студента, к чему он «расположен» (к какой сфере деятельности) и как данная информация может помочь максимально активизировать его способности.

Модель обогащенного школьного образования применяет в своих учебных планах ноу-хау программ для одаренных детей для более полного обучения. Следуя поговорке «повышающийся уровень воды поднимает все суда», мы ставим перед собой цель расширить контингент учащихся, развивая их творческий потенциал, создать в их среде атмосферу превосходства, по которой оценивается работа наиболее одаренных. Это не означает, что мы намерены изменить существующие для них услуги, соответствующие государственным либо местным критериям. Скорее данная модель может рассматриваться как зонтик, под которым существует разнообразие услуг для учащихся, доступных любой группе или подгруппе в пределах данной школы. Данная модель имеет цель привлечь больше способных студентов факультета или учащихся школы, чтобы, во-первых, разнообразнее использовать таланты, которые обязательно имеются на любом факультете, во-вторых, обеспечить способы поощрений для развития способностей и талантов на факультетах и, в-третьих, минимизировать менталитет «мы и они», который процветает везде, где такие усилия не сделаны (имеется в виду необеспеченный способ поощрений). Данная модель развивает дифференцированный опыт изучения, который учитывает способность каждого учащегося, его интересы и предпочтительный способ (стиль) выражения.
Основная миссия программ обогащения состоит в том, чтобы поднять уровень и качество изучения опытов для каждого учащегося, который способен проявить высокий уровень выполнения работы в любой области учебного плана. Как часть этой миссии, данная модель обеспечивает руководство для развития соответствующих образовательных возможностей каждого молодого человека, независимо от того, где он родился, каковы его финансовые возможности, каково его происхождение и т.д. В своей группе они все равны. Мы полагаем, что истина может быть достигнута только тогда, когда мы признаем индивидуальность личности. Но учащиеся, которые испытывают трудности в обучении, имеют такие же права, как и одаренные. Мы также полагаем, что это не идентичный опыт обучения для всех учащихся. Скорее это широкий диапазон дифференцированных опытов, которые принимают во внимание уникальные возможности каждого.

ПО базируются на расширенной концепции одаренности (Renzulli, 1986; 2000), которая сосредоточивается на многих видах способностей, талантов и потенциалов для более полного изучения и творческой производительности, которые существуют во всех школах. Мы не ставим перед собой цель определить некоторых ребят как «одаренных», а других как «неодаренных». Наша цель — обеспечить каждого возможностями, ресурсами и поддержкой в период обучения. На языке программы обогащения — это «маркировка» услуг, а не учащихся.
Примеры таких услуг: специальный мини-курс для четвертых классов в Интернете; расширенное обучение по химии; многоступенчатое обучение по математике для особо одаренных; курс (специальная группа) для учащихся, интересующихся кинематографией; назначение определенного времени для научно-исследовательской работы учащихся в специальных классах; уплотнение учебного плана (графика) для учащихся, справившихся с материалом, который будет изучаться позднее.

Молодые люди могут показать свою уникальность и индивидуальность различными способами. Некоторые учащиеся учатся по индивидуальному (убыстренному) учебному плану с более сложными заданиями. Это может быть по одному или двум предметам, а может быть и вразрез с учебным планом. Другие выступают более творческими или артистическими личностями, могут демонстрировать потенциалы для лидерства, иметь организационные таланты, преуспевать в межличностных отношениях.
Полагаем, что разнообразные потенциалы талантов молодых людей могут быть увеличены через широкий круг услуг, описанных ранее. Эти услуги могли бы быть полезны в правильно организованных классах, при индивидуальном подходе либо в небольших группах, которые специально сформированы из учеников, проявивших более высокий интерес к специфическим предметам или проблемам.
Такие услуги могут иметь место не только в школе, но и в специальной интернатуре, в средних специальных школах, в культпро-светучилищах, в колледжах, университетах, на летней практике, вообще в любом месте, где есть способная и активная молодежь. Правильно подобранный учебный материал должен быть подчинен модификации согласно нормам обучения студентов.
Полная модель развития таланта должна быть представлена и на рассмотрение школам, где обучаются молодые люди с ограниченным знанием английского языка, с ограниченными финансовыми возможностями, с низкой посещаемостью, а также школам для умственно отсталых детей. Мы полагаем, что именно в этих школах должны быть сделаны немалые героические усилия для выращивания талантов. Иначе многие способные ученики выходят из этих школ непризнанными и с низкими знаниями.